Una de las poblaciones m谩s golpeada y afectada por la pandemia del COVID-19 a nivel mundial ha sido la de los ni帽os. Aquellos guerreros que sin cuestionar mucho la situaci贸n por la que atravesamos, no tuvieron otra opci贸n sino aceptar que sus vidas hab铆an cambiado dr谩sticamente.
Actividades tan simples como ir a jugar a un parque, salir por un helado a un centro comercial, almorzar un domingo con sus padres en alg煤n restaurante o simplemente ir a visitar familiares, quedaron completamente prohibidas. Estas prohibiciones como las cuarentenas, cierres del comercio, establecimientos, instituciones educativas, entre otros trajeron diferentes retos; uno muy importante el como los ni帽os m谩s peque帽os, que estaban iniciando su vida escolar en jardines infantiles y colegios, podr铆an continuar con sus clases y evitar afectar su a帽o escolar lo menos posible.
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En la historia reciente no hab铆amos atravesado por una pandemia, si bien hasta el a帽o pasado 2020 la educaci贸n virtual ya tra铆a una trayectoria importante, jardines infantiles y colegios no ten铆an implementadas alternativas mixtas con sesiones presenciales y virtuales, lo que en algunos pa铆ses de Latinoam茅rica le est谩n llamando alternancia. Esta falta de opci贸n de tener sesiones virtuales evidenci贸 autom谩ticamente una situaci贸n cr铆tica, 驴c贸mo se iban a impartir clases si ning煤n ni帽o pod铆a asistir a las aulas por los cierres y el riesgo de contagio?
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Afortunadamente la tecnolog铆a ha ido un paso adelante en su prop贸sito de acortar distancias y mantener a las personas comunicadas. Hay datos de diferentes pa铆ses Latinoamericanos que describen un aumento significativo de un 70% en la compra de dispositivos m贸viles como tablets, la r谩pida adopci贸n de aplicaciones de teleconferencia como tambi茅n plataformas de educaci贸n virtual durante la pandemia. Por supuesto, tambi茅n un mayor consumo de Internet que es el medio principal para transmitir la informaci贸n. Este conjunto de tecnolog铆as ha permitido darles continuidad a las clases que muchos ni帽os, hoy en d铆a toman desde sus casas y que combinan con sesiones presenciales cuando baja un poco la velocidad del contagio del virus y se flexibilizan las restricciones.
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La adopci贸n tecnol贸gica para continuar estudiando de forma virtual ha sido una excelente soluci贸n, sin embargo, no es un privilegio de todos; desafortunadamente en la gran mayor铆a de los pa铆ses de Latinoam茅rica aun tenemos un d茅ficit muy alto de conectividad, a pesar de que muchos pa铆ses hace varios a帽os comenzaron a implementar precisamente agendas de conectividad. Estos esfuerzos no han sido suficientes para poder llevar conexi贸n de Internet a todas las zonas; hay estudios que indican que solo el 50% de los hogares en Am茅rica Latina tienen conexi贸n a Internet, y solo un 40% tienen medios para adquirir dispositivos tales como laptops, tablets, tel茅fonos inteligentes. Esto implica una limitaci贸n para tener acceso a la educaci贸n en modo virtual.
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Es importante que los pa铆ses Latinoamericanos concentren esfuerzos para suplir estas necesidades y que todos los ni帽os tengan acceso a la educaci贸n a煤n en medio de situaciones adversas.
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No podemos dejar de lado el reto que toda esta situaci贸n ha representado para las familias. Muchos padres de familia con ni帽os en edad escolar tuvimos que continuar nuestras actividades laborales desde casa, apoyados tambi茅n por la tecnolog铆a en medio de la virtualidad, pero con una tarea y esfuerzo adicional; convertirnos de cierta forma en profesores de apoyo para nuestros hijos durante sus sesiones virtuales, lo que ha tra铆do jornadas en algunos momentos complejas y extenuantes, pero a la vez muy satisfactorias.
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Hemos tenido que estar por mucho tiempo en casa, en medio de una situaci贸n dif铆cil, pero tambi茅n hemos podido vivir situaciones positivas: la oportunidad de compartir y dedicarles m谩s y mejor calidad de tiempo a nuestros peque帽os.
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Afortunadamente existe la tecnolog铆a que ha permitido no solo a los ni帽os la posibilidad de seguir estudiando y mantenerse en contacto con sus amigos, sino tambi茅n, en general a todos de comunicarnos con nuestro c铆rculo familiar y social, as铆 sea a trav茅s de una pantalla.
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Juan Pablo es Ingeniero de Sistemas graduado de la Escuela Colombiana de Ingenier铆a Julio Garavito de Bogot谩 鈥� Colombia. Tiene un MBA con 脡nfasis en Project Management de la Escuela Europea de Direcci贸n y Empresa de Espa帽a,听adem谩s de diferentes certificaciones 麻豆原创. Posee m谩s de 16听a帽os de experiencia trabajando para el sector IT con especial 茅nfasis en temas de software de 麻豆原创. Ha participado en diferentes proyectos de implementaci贸n y ha trabajado tambi茅n apoyando diferentes l铆neas de negocio dentro de 麻豆原创. Actualmente hace parte del听Centro de Excelencia para S/4HANA Cloud听de 麻豆原创 para el Norte de Latino Am茅rica.