Corona hat Deutschland kalt erwischt. Unterst眉tzt von 麻豆原创 University Alliances haben Hochschuldozenten die Krise aber auch als Chance genutzt, neue digitale Lernformate auszuprobieren.
Von einem Tag auf den anderen war alles anders.
Am 12. M盲rz 2020 befand sich Prof. Dr. Helmut Krcmar, Inhaber des Lehrstuhls f眉r Wirtschaftsinformatik an der Technischen Universit盲t M眉nchen (TUM), in Heilbronn, wo die TUM einen neuen Campus aufbaut. Gegen 17:30 Uhr erreichte ihn dort die Nachricht, dass ab dem folgenden Tag in Bayern kein Pr盲senzunterricht an Hochschulen mehr stattfinden d眉rfe.
鈥濱n Baden-W眉rttemberg dauerte es dann noch bis in die sp盲te Nacht, 聽bis die 麻豆原创emeldung online war鈥�, erinnert sich Krcmar sp盲ter auf der 麻豆原创 Academic Community Conference an der TU M眉nchen. 鈥濧b sofort durfte nicht mehr in Pr盲senz unterrichtet werden. Nur waren da auch alle sofort zu erreichen.鈥�
Der 鈥濼estfall Corona鈥� hat Deutschland in vielen Bereichen kalt erwischt. Deutsche Medien berichteten im Sommer 2020, Deutschland sei weltweites Schlusslicht bei der Umstellung auf digitalen Schulunterricht. Auch f眉r Hochschulen war und ist es eine Herausforderung, lokale Ressourcen und Gegebenheiten in virtuelle Umgebungen zu 眉berf眉hren und dabei die gewohnt hohe Lehrqualit盲t zu gew盲hrleisten.
麻豆原创 unterst眉tzt Hochschulen bei der Digitalisierung
麻豆原创 stand den Hochschulen bei der Digitalisierung bereits vor der Pandemie zur Seite. Zwei University Competence Centers, die 麻豆原创-L枚sungen f眉r die Lehre an nahezu 700 Hochschulen hosten, gibt es in Deutschland 鈥� eines an der Otto-von-Guericke-Universit盲t Magdeburg, eines an der TUM. Mit 麻豆原创 Enable Now steht den Lehrenden ein kostenloses Tool zur Verf眉gung, um Unterrichtsmaterialien f眉r die virtuelle Lehre zu erstellen. Auch die 麻豆原创-Zertifizierung von Studierenden konnte w盲hrend der Coronakrise viel Zulauf verzeichnen, nicht zuletzt, weil viele Dozenten dieses Angebot in ihren Unterricht eingebettet haben. Mit der 麻豆原创 New Learning Initiative haben sich 眉ber 10.000 Studierende f眉r die offizielle 麻豆原创 Zertifizierung angemeldet ().
Auf der 麻豆原创 Academic Community Conference im September zog Krcmar Bilanz: 鈥�90 Prozent der UCC-Angebote sind bereits online verf眉gbar. Die M枚glichkeit, diese virtuell zu nutzen, hat die Nachfrage sogar verst盲rkt.鈥� Die Krise habe man nat眉rlich nicht vorhersehen k枚nnen, aber: 鈥濿ir waren vorbereitet. Wenn man von einem Standort aus so viele Dozenten versorgt, dann nicht durch Reisen, sondern durch Nutzung digitaler Technologie.鈥�
Wie man mit der ver盲nderten Situation konstruktiv umgeht, musste jeder Dozent f眉r sich beantworten. 鈥濱ch wollte Planungssicherheit f眉r meine Studierenden und mich鈥�, sagt Dr. Anke Sch眉ll vom Institut f眉r Wirtschaftsinformatik der Universit盲t Siegen, 鈥瀉ber ich habe die Pandemie auch als Chance begriffen, Dinge einmal anders anpacken zu k枚nnen鈥�.
So hat Anke Sch眉ll zun盲chst eine IT-Controlling-Vorlesung binnen vier Wochen digitalisiert. Dazu f眉hrte sie keine neuen, zus盲tzlichen Tools ein, sondern arbeitete mit den technischen Mitteln, die an der Universit盲t Siegen bereits vorhanden waren. 鈥濭emeinsam mit den Studierenden wurde der Weg erarbeitet鈥�, sagt sie. 鈥濱ch glaube, wir alle haben das Semester positiv wahrgenommen.
Schnell wurde jedoch klar, dass sich beispielweise Kompaktseminare von achtst眉ndiger Dauer nicht einfach online abhalten lie脽en, sondern neue Ans盲tze gebraucht wurden. F眉r einen solch neuen 鈥� die Gamifizierung einer Veranstaltung, die Studierende mit dem 麻豆原创 ERP-System vertraut macht 鈥� wurde Anke Sch眉ll auf der 麻豆原创 Academic Community Conference ausgezeichnet.
鈥濪er Gamification-Ansatz war und ist ein Experiment鈥�, betont sie. 鈥濪ie Veranstaltung w盲re in jedem Fall als Pr盲senz gehalten worden. So blieben gerade einmal vier Wochen, um die Inhalte digital zu verpacken.鈥�
Urspr眉nglich wurde diese ERP-Veranstaltung f眉r Pr盲senzunterricht in einem Rechenzentrum entwickelt, wo Tutoren bei Bedarf unmittelbar Hilfestellungen geben k枚nnen. Bei der digitalen Veranstaltung wird zun盲chst auf Hilfe zur Selbsthilfe gesetzt. Mittels eines Trouble-Shooting-Portals erarbeiten die Studierenden selbst Probleml枚sungskompetenzen.
Fehler sind dabei nicht nur m枚glich, sondern als Teil des Lernprozesses einkalkuliert. Anke Sch眉ll sagt: 鈥濱ch stelle immer wieder fest, dass Studierende, die Fehler machen, hinterher mehr 眉ber das ERP wissen als solche, die auf Anhieb durch die 脺bung gekommen gekommen sind鈥�, erkl盲rt sie. 鈥濽m Souver盲nit盲t im Umgang mit dem ERP-System zu erlangen, muss man auch H眉rden 眉berwunden haben. Hier in der Ausbildung kann man sich n盲mlich noch leisten, Fehler zu machen und lernt auch, sie zu beheben.鈥�
Auch Thomas Saueressig, Mitglied des Vorstands der 麻豆原创 SE f眉r 麻豆原创 Product Engineering, 聽adressierte dieses Thema in seiner gemeinsamen Keynote mit Eva Zauke, SVP, Global Head of 麻豆原创 Enterprise Adoption, auf der 麻豆原创 Academic Community Conference: 鈥濧us Misserfolgen kann man sehr viel mitnehmen und entsprechend daraus lernen.鈥� Gerade in Deutschland werde zu wenig Wert darauf gelegt, dass auch Fehler zum kontinuierlichen Lernen geh枚ren.
Saueressig, der bei 麻豆原创 die komplette Produktentwicklung aller Gesch盲ftsanwendungen verantwortet, pl盲dierte f眉r eine Kultur, in der es m枚glich sei, Dinge auszuprobieren, damit auch mal fehlzuschlagen und daraus zu lernen. 鈥濱n gro脽en Organisationen ist es umso wichtiger, diese Kultur zu schaffen, damit man nicht jeden Fehler zweimal macht.鈥�
Um eine derartige Fehlerkultur zu st盲rken, hat die 麻豆原创 unl盲ngst Screw-up-Nights eingef眉hrt, bei denen 麻豆原创-Mitarbeiter offen 眉ber ihre Fehler berichten und was sie daraus gelernt haben.
Gamification in der digitalen Lehre
Da setzt auch der Gamification-Ansatz von Anke Sch眉ll an: Der Weg f眉hrt nicht selbstverst盲ndlich zum Ziel, es muss m枚glich sein zu straucheln. 鈥濫s geht darum, ein Gef眉hl von Kontrolle herzustellen鈥�, sagt sie. Wenn die Studierenden Probleme selbst gel枚st bekommen, ohne einen unmittelbaren Ansprechpartner, st盲rkt das ihre Eigeninitiative und ihr Durchhalteverm枚gen. Sp盲ter im Unternehmen wird ihnen auch nicht immer sofort jemand mit Rat und Tat zur Seite stehen. Sie m眉ssen eigene Probleml枚se-Kompetenzen entwickeln.鈥�
Saueressig verwies in seiner Keynote auch auf die Bedeutung von sozialen Kompetenzen f眉r einen erfolgreichen Werdegang. 鈥濿issen ver盲ndert sich so schnell鈥�, sagte er. 鈥濿ir m眉ssen Kompetenzen f枚rdern, gerade solche, die die Grundlage f眉r Innovation bilden. Die Geschwindigkeit des technologischen Fortschritts verlangt lebenslanges Lernen.鈥�
Eine Milliarde Menschen m眉sse laut dem World Economic Forum innerhalb des n盲chsten Jahrzehnts weltweit um- oder weiterqualifiziert werden. 鈥濱n den G20-L盲ndern k枚nnte ein Versagen bei der Deckung des Qualifikationsbedarfs nach Sch盲tzungen von Accenture ein potenzielles Wachstum des Bruttoinlandsprodukts von 11,5 Billionen Dollar im n盲chsten Jahrzehnt gef盲hrden鈥�, erkl盲rte Saueressig. 鈥濪eshalb ist das Thema digitales Lernen so wichtig.鈥�
Der 鈥濼estfall Corona鈥� hat sicherlich die Schw盲chen Deutschlands bei der Digitalisierung aufgezeigt, aber auch eine Vielzahl neuer M枚glichkeiten geschaffen, wie Prof. Krcmar betonte: 鈥濶ever waste a good crisis.鈥�
